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教师要善于化“教”为“学”
录入:xzs  点击次数:582  录入日期:2018年03月28日

教师要善于化

张 丰

针对基础教育界出现的学替代教教替代学的倾向,北师大的郭华教授曾发表了一篇文章,指出学校不能以’”。笔者认为,学校确实不能以,但教师要善于化

教与学是教学活动的一对基本关系。在学校教育中,教与学应是一个整体。当前在教育理论与实践上,确实存在将教与学割裂开来讨论、将教学自学简单地对立起来、没有注意现代的与传统的的区别等问题。

不过,不能因为教与学之间存在密切的关联而否定它们的相对独立性(陈佑清《教学论新编》)。在本体上,教是依存于学的,教不能替代学是明白无误的真理。为对象,它以引起、维持和促进学生能动而有效地学习为目的。不能为了教学一词的完整,而强调有是为了更好地而存在的帮助。陶行知说,先生责任不在教,而在教学,教学生学。促进学生学,帮助学生学会学习才是教学活动的本质。

余文森教授在几篇文章中都介绍到江山野先生关于教学过程应是一个从教到学的转化过程的观点,并发展了这一主张。在学生的早期启蒙阶段,应多发挥教师的影响作用,帮助学生入门”“上路。不过,教师的作用应着力于学生学习能力的培养和进步。随着学生的心智成长和学生学习能力的逐渐增强,教师在教学活动中的作用,在方式上应有所变化。教师要有退到学生身后的从容、化教为学的智慧、对学生的进步与差异的敏感和基于学生立场的评价激励。化教为学既是道,也是术。我们既要从学生成长的大道理去理解化教为学,还要在日常课堂活动中琢磨化教为学的策略与方法。

郭华教授关于教学自学的区分的观点笔者认为值得商榷。她认为,如果学习的愿望、方向、内容、节奏,事实上是由教师引导、启发的,即使教师不在场,也依然是教学,或是课堂教学的前伸,或是课堂教学的后延,抑或是教师魅力和影响力的体现,总之,不是自学试想,如果学生自己钻研教师提供的某本资料,算自学吗?如果因为教师的鼓励,这位学生有了更加强烈的自主钻研的动力,算自学吗?区别学生处于自学状态还是教学状态,显然不能以教师是否在场为依据,也不能以有无教师的帮助与影响为边界,而要看学习活动是否是学生自主实施的,看学生对于学习的元认知是否被启发出来。

对于学生能够自学,教师大可不必感到失落,反过来应该骄傲(如果认同并积极促进学生学会学习的话)。学生的自学不是对的否定,不是对教师的嫌弃拒绝,而是学生成长的突破。我们期待学生能尽早进入这样的学习状态,那是学生自主实施的、独立的、有效能、讲策略且具有创新意义的学习。这才是自学。当然,这离不开教师那从容而智慧的”“,以及随年段而循序渐进的学会学习的要求与指导。

在学校教育中,要去细分、计较无教之学自学有教之学教学是无稽的。学校与教师的责任就是要为学生登高望远、克服困难提供形式多样的帮助。这与促进学生学会学习、鼓励学生自主学习是不矛盾的。教学是一个完整的概念,以学为核心,并不排斥更不否定教师的教。这个可能不是传统意义的,它更多地表现为基于学生立场的

面对现实,我们必须承认,今天的学校教育远不是这个状态,甚至于很多学校还没有朝着这个方向而去。在常态教学活动中,以学为主”“学为主体教为主导都还未成为主流。郭教授制止少数学校肤浅地以学代教可以理解,但从教育改革和发展的大形势看,当前教学改革的主要矛盾,仍然是克服重教轻学,倡导学为中心

近年来,国际上正倾向用“Learning”来表达education的真谛,从联合国教科文组织近20年出版的有关文献看,已主要采用“Learning”一词。这是从社会发展大视野的观念变化,反映出对教育活动的学习本质的理解。从学校教育这一相对较小但依然复杂的生态环境看,以“Learning”取代“Teaching”,并不是倡导无教之学,而是强调基于学习的教导,强调教为学服务的理念,引导构建以学为中心的课堂行动模式。(作者系浙江省教育厅教研室副主任)

中国教育报 2018-3-28