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聚焦“教育自信”系列评论之二 / 之三
录入:xzs  点击次数:508  录入日期:2017年11月30日

聚焦“教育自信”系列评论之二

以教育自信助推“双一流”建设

张立迁

教育自信意味着正视中西方文化差异的客观存在,而不是完全照搬“世界一流”标准建设“双一流”;教育自信意味着坚持瞄准国家发展战略和经济社会发展需要,主动融入到国家创新驱动发展战略

在近日召开的中国共产党北京大学第十三次党代会上,北京大学公布了学校中长期规划和远景目标,通过聚焦包括构建符合中国国情、具有世界一流水准的人才培养体系、具有全球竞争力的人才制度体系等在内的七大任务,加快“双一流”建设,开启中国特色世界一流大学发展新征程。

客观而言,高等教育改革必须主动适应新的历史进程,加快一流大学和一流学科建设,这是高等教育在新时代的重要任务,也是回应人民对更加公平和优质高等教育的强烈期盼。“一流”虽仅是一种外在的称呼,不同于可精准量化之实物,然而立足新时代,却能焕发出深厚的教育自信。

一方面,教育自信意味着正视中西方文化差异的客观存在,而不是完全照搬“世界一流”标准建设“双一流”。向世界高等教育发达强国学习无可厚非,但倘若完全以西方的某些理念、制度、模式、经验来考量我国高等教育,将其作为“金标准”拿来参照模仿,在一定程度上犯了“言必称希腊、贤必举欧美”的错误倾向,对何为一流大学、何为一流学科、如何建设“双一流”等本源性问题的认识存在偏差。

事实上,中国有其自身的政治、经济和文化环境,一所大学、一门学科也有其独特的历史和制度。对此,我们必须有清醒的认知。譬如,哲学社会科学学科理当融入社会和文化结构中,在自己的文化传统中建设中国的一流哲学社会科学学科,致力于在中国实践中形成中国理论,用中国理论研究、阐释和解决中国问题。因而,在国外刊物上发表多少论文显然不是衡量一流的唯一标准,反倒是要大力提倡、鼓励广大学者为中国经济社会发展进步提供更多的新知识、新理论、新思想和新方案。

另一方面,教育自信意味着坚持瞄准国家发展战略和经济社会发展需要,主动融入到国家创新驱动发展战略。教育是一个国家和民族最根本的事业,建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程。唯有在创办世界一流大学的征程中,更全情地投身于社会发展主流中,为党和国家各项事业发展提供强劲的智力支持和丰沛的人才资源,为本国经济社会发展作出独特贡献,方能体现出“对当前以西方发达国家为中心的世界一流大学、一流学科发展模式和高等教育治理体系的超越”这样一个重要的价值意蕴,这将为“双一流”建设增添恒久强劲的精神动力,极大激发我国高等教育改革发展与创新的巨大活力。

教育自信还意味着主动适应我国社会主要矛盾的历史转变,着力解决好高等教育发展不平衡不充分的问题,重点促进高等教育的区域协调发展。我国还处在由高等教育大国向高等教育强国的过渡时期,“双一流”建设要防止因过分强调竞争而加剧区域高等教育发展的失衡问题。对中西部地区一些高校和学科,虽然说对照世界一流的标准来衡量还达不到要求,但还是应该加强建设,在政策上予以重点支持和倾斜,加大中央财政的转移支付力度,这样才会让新时代中国特色社会主义高等教育强国之路在改革创新中越走越宽广。

时至今日,入选“双一流”高校的建设方案已陆续公布,并处在起步实施阶段。这里,笔者反倒想以举世瞩目的港珠澳大桥超级工程为例来比照说明一番。作为世界上最长的跨海大桥,也是中国交通史上技术最复杂、建设要求及标准最高的工程之一,被英国《卫报》誉为“新世界七大奇迹”。不少媒体称已回到了“中国标准”时代,“中国标准”走向世界,施工工艺达到世界领先,“中国制造”撑起超级工程“世界之最”而引领全球。其实,用其反观“双一流”建设,我们要高度认同和充分自信中国在发展高等教育事业方面所具有的政治优势、制度优势和文化优势,在以我为主的前提下还要博采众长,以更加自信的姿态为世界高等教育新发展积累中国经验、贡献中国智慧。 (作者系天津大学研究生院教师)【中国教育报 2017-11-22

聚焦“教育自信”系列评论之三

教育发展为世界贡献更多智慧

黄兴丰 闫温乐

正因为中华民族这种兼容并蓄、海纳百川的宏大气魄,不断吸收外来知识和理念,使得中国教师熟知国外各种流派的教育理论,为发展中国特色的教育理论奠定了基础

中英数学教师交流项目作为中英高级别人文交流机制的一项重要内容,从2014年至今的4年内共完成了547人次的中英两国教师互派交流。中英数学教师的两地互访和交流,向西方社会充分展现了当代中国教育的创新成果,同时也弘扬了中国文化的时代魅力。或许,以下的一幕幕场景更具有说服力。

虽然中英数学交流项目的实施时间处在冬季,但无论是在英国的都市还是乡村,都因为中国教师的到来而沸腾。中国教师在英国学校的每一天,都会吸引许多英国教师赶到那里。不少英国教师甚至冒着严寒驱车几个小时,从其他城市赶到中国教师所在的学校。

英国北部的一所学校还悬挂了这样的宣传语:“如果你不多问几个问题,那你就失去了一辈子与中国教师交流的机会。”在课堂展示的日子里,几乎有上百名英国教师观摩中国教师的教学。教室容不下了,换成大厅,大厅容不下了,就到学校的学生餐厅。规模之大,令人难以想象。原本十分排斥公开上课的英国教师,一改原本的传统和观念,称赞中国的公开课和教研活动。

一位英国教师在研讨会上诚恳地说:“我以为教师上课是不应该被人评头论足的,但我发现中国教师在相互听课后,会给出很多建设性的意见,帮助教师提高教学水平,这是我万万没想到的。”就这样,英国教师爱上了中国式的教研活动。不仅学校如此,从英国主流媒体到当地各大报纸,都竞相报道中国教师在英国的交流情况。有的中国教师还受邀到当地的电视台,有的还成为当地市长的嘉宾,与市长共进晚餐。

而英国的学生们也感受了中国数学课堂的魅力。原本要靠掰手指头做加减法的他们,在几节课之后,完全可以心算了。他们也能像中国的儿童一样熟记乘法口诀。临别之际,他们对中国的老师说:“您是最好的老师!”

2016年,英国教育部宣布在未来4年将投入4100万英镑,在近8000所英国学校推广中国数学教育的经验。英国还先后引进中国的数学教辅资料和小学数学教材。英国政府和社会的一系列举措以及中国数学教师在英国交流引起的热烈反响,充分展现了我国教育改革的创新成果,增强了我们自身对我国当前教育应有的自信。

我们应当自信,中国哲学兼容并蓄的文化特质,为我国教育的发展奠定了基础。在中国教育的发展过程中,立足我国传统文化,不断吸收和学习国外先进的教育理论和实践,形成了具有中国特色的教育理论和实践。正因为中华民族这种兼容并蓄、海纳百川的宏大气魄,不断吸收外来知识和理念,使得中国教师熟知国外各种流派的教育理论,为发展中国特色的教育理论奠定了基础。

我们应当自信,统一的课程体系是实施基础教育的重要保障。我国一贯坚持统一编写教学大纲或课程标准,并在课程标准的指导下,开发和编写教科书和教学参考用书,这为教师教学提供了系统的教学内容和教学指导,在客观上保证了不同地区、不同学校和不同教师之间教学的相对一致性。同时,我国在义务教育阶段为每个学生提供免费的教科书和练习册,保证了学生能在学校内外拥有自由阅读和巩固学习的机会。

我们应当自信,课程改革的连贯性和稳定性是教师适应教育改革的重要保证。我国的数学课程改革是在继承传统的基础上不断求发展。一方面,从传统重视“双基”(基本知识和基本技能)到重视“四基”(基本知识、基本技能、基本思想方法和基本活动经验),再从“四基”走向探究发展学生的核心素养,这是一个不断更新、补充、前行的连贯过程。只有在这样连贯的改革进程中,才能保证教师紧跟改革的步伐,适应改革的要求,贯彻和落实改革的措施。另一方面,我国的教育改革保持了相对的稳定性。教育需要改革,长期一成不变的教育理念、课程体系势必会落后于社会发展对人才培养的要求,然而,频繁不断的变革,只会使学生和教师晕头转向、无所适从、迷失方向。

我们应当自信,教师的专业化是保证教学质量的重要前提。中国数学教师对数学课程的深刻理解,保证他们能深入浅出地帮助学生学习数学。中国数学教师在学校主要教数学课程,这保证了他们有更多的时间和精力思考数学教学中的各种问题。在英国,小学教师是全科教师,中学数学教师往往要跨不同的年级教不同的内容,繁杂的教学任务使他们无暇思考数学教学中出现的问题。

我们应当自信,师生互动的整班教学是保证学生发展的有效途径。我国的教学强调在课堂中教师的主导性和学生的主体性。教师通过提问、演示、引导和反馈等方式,促进学生的独立思考和相互讨论。这种师生整班互动的方式不仅可以保证整班学生的共同发展,而且在与学生互动的过程中,教师可以通过设计富有挑战性的问题促进学生的个别发展。

我们应当自信,我国教育事业的发展经验可以为发展中国家乃至发达国家提供中国智慧、中国方案,我们能够在积极构建人类命运共同体、参与全球治理体系变革以及提升我国国际影响力、感召力、塑造力中做出积极的贡献。(作者均系上海师范大学国际与比较教育研究院副教授)【中国教育报 2017-11-30

 提升教育自信 贡献中国智慧——聚焦“教育自信”系列评论之一 [2017-11-21]

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