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指向核心素养的生物教学
录入:xzs  点击次数:751  录入日期:2017年11月25日

指向核心素养的生物教学

李连杰 齐永平

我国正在进行的新一轮课程改革中,核心素养已经成为指导基础教育课程改革的核心理念。而将核心素养真正落到实处,最终要依赖教学过程。生物学科是科学学习领域的重要内容,在学生发展核心素养的整体框架中,关于学生科学精神、实践能力、创新能力等的要求非常突出,因此,生物学科核心素养的落实对学生整体素养的提升有极为关键的作用。

一、以知识为培养核心素养的载体

1 .合理筛选知识,注重知识的条件化和情境化

知识是形成核心素养的载体。在核心素养的培养过程中,知识仍然是前提和基础。只是与过去传统的教学相比,教学进程不能仅仅停留在知识层面。随着学科研究的深入,生物知识是自然科学领域变化较大的一个学科,知识的数量不断增加。作为培养核心素养的载体,必须以生物学核心素养为先导,筛选学科知识,例如,生命观念的形威需要了解生命体的基本结构和功能,了解生命体的代谢规律,在筛选知识时,应以生命科学的大概念为主。基于核心素养筛选出相应的知识后,进一步将知识还原到其产生的情境中,通过情境的设计激活知识和学生的认知情感,让学生在情境中主动建构知识,体验知识产生过程中的思维路径变化和技术方法的应用。

2.强化知识的联系,促进知识的结构化

核心素养是学生综合能力的体现,是学生对知识的整合和应用。因此,在生物学教学时,必须改变过去教授静态知识、孤立知识的陈旧做法,要用系统生物学的思想指导教学实践,要建立知识之间的联系,引导学生在矢口识与知识之间建立连接点,让一个个孤立的知识形成知识链条,知识链条进一步形成知识网,知识网进一步形成完整的学科知识结构。只有结构化的知识才能更好地成为学生自己的知识,才能深入整合到学生的能力体系中,便于在遇到真实问题时,合理调用,并用于解决问题。例如,在学习细胞呼吸的相关知识时,同时要引导学生联系肺通气、肺与血液之间的气体交换、气体在血液中的运输、血液与细胞之间的气体交换等知识,从个体、器官、组织、细胞、细胞器等多个层次,将细胞呼吸和气体交换的相关知识建立联系,从而形成知识体系。有了这样的知识体系后,在面对真实问题时,如对于一氧化碳中毒、二氧化碳窒息等危险的规避,学生才会深入理解其中的生理机制,做出合理的判断和决策。

二、以www.manbetx518.com为培养核心素养的路径

核心素养的一个重要特征是能力指向,学生能够在真实情境中解决真实问题,是核心素养的直观表现。因此,核心素养的培养必须依赖学生的学习活动,www.manbetx518.com是培养核心素养的重要路径。生物学科是一门实验性学科,在生物课程标准和教材均设置了大量的实验和学生探究活动,但在实际教学中,教师对实验和www.manbetx518.com教育价值的挖掘不够深入,www.manbetx518.com的实施效果也不够理想。www.manbetx518.com要真正起到促进核心素养形成的支撑性作用,活动的设计和实施应满足以下要求:

1.活动要体现学生的深度参与 www.manbetx518.com不能形式化,而是要全方位调动学生,让学生能够看、听、想、做、写、说,深度参与到活动过程中,只有这样的活动才是有价值的活动。让学生深度参与的活动可以促进学生对知识的组织、反思和调用,促进对问题的分析和思考,利于能力的形成。

2.活动要有思维含量 www.manbetx518.com要体现学生的思维过程,教师要设计有高阶思维的深度教学。没有高水平的思维参与和投入,知识学习就永远只能停留在表层结构的学习上,而不能深入知识内涵,获得矢日识的价值和意义,进而使知识和思维能力获得良性循环的发展。思维水平的发展主要包括思维能力的提高、思维品质的提升和科学思维态度的养成。指向核心素养的www.manbetx518.com,应该有一定的挑战性,留有适当的思维空间,在操作性上既不能过易,也不能过难,让学生通过一定的思考就可以完成,并有获得感和成就感。

3.活动要有自主性 www.manbetx518.com应该由学生自主完成,让学生成为活动的主体,对活动的全部过程负责,学生全身心投入活动是能力提升和素养形成的重要前提。因此,在设计www.manbetx518.com时,应考虑活动过程的完整性,应做好必要的前期准备、合理的程序设计和简繁适当的操作程序,确保学生可以自主完成。

4.活动要情境化 www.manbetx518.com的情境化指让学生在学习过程中面对真实的情境,使其通过从事有真实意义的活动获得有价值的经验。教师的主要任务是分析和明确需要学生学习的是什么,然后在真实世界中找到相应的真实任务情境,并选择合适的任务情境引入到教学活动中,设计需要学生参与的实际活动。真实的情境是为真实的问题服务的,真实的情境作为一种思维刺激物,其作用在于使学生在情境内部产生一个真实的问题。这个真实的问题并不是教师从外部强加给学生的问题,而是学生在面对真实情境时产生的属于自己的问题。由此,学生对这类问题具有内在的学习动机和主动解决问题的心理意向,从而能够积极参与到解决问题的活动中,并致力于问题的持续性探索和研究。www.manbetx518.com的情境化是活动效果的前提和保障,源自真实情境的活动才会锻炼学生解决真实问题的能力,能力只有在需要能力的活动中才能培养。

三、教学过程应指向核心素养

双基三维目标,再从三维目标核心素养,这体现了教学的目标指向的演变过程。核心素养是以育人为终极目标的高度综合化的教育目标表现形式,核心素养的培养要有机融入学科知识学习和活动实施的过程中,而不是标签式地孤立存在。

1.重视教学内容的综合化 首先,生物教学要以培养学生的生物学科核心素养为指向,在学科素养的目标引领下开展知识的学习和组织www.manbetx518.com。其次,生物学科教学要促进学生的综合核心素养的提升,让生物教学为学生的个人终身发展服务。最后,生物学科教学要为育人服务,生物教学要努力把学生培养成为知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人。

2.以学生为中心.促进学生主动学习 核心素养的培养需要激发学生原有理解和日常生活经验,不同的学生在建构自身素养体系的过程中,可能会有不同的素养特长或发展潜力,以学生为中心的教学理念有助于满足不同学生的发展需求。教师在自身角色和定位上,不再是客观知识的传递者,而是学生创新能力和独立自主学习过程的激励者和管理者,是学习条件的创造者和学习活动的组织者,要在教学活动中让每个学生都可以表现出自己的才能和兴趣,从而发展学生的能力引。

3.改变学生学习方式,设计并开展基于问题或项目的学习

基于问题的学习是一种以学生为中心的教与学的方式,它能让学生开展一项研究,整合理论与实践,并将知识与技能应用于解决一个可界定的问题中,最终形成可见的解决方案。基于项目的学习也是一种有效的以学生为中心的教与学的方式,它要求学生完成一项预期的产品,激发学生主动学习的欲望,并引导学生运用高层次思维能力。这两种教学方式的相似之处在于都是为了达成一个共同的目标(项目)而展开,它们都引导学生在问题解决或项目实施过程中学习和应用知识。当学生有机会将课堂所学知识应用于真实问题,或者需要持续投入时间与精力多人合作完成一个项目时,学生就能更深入地理解所学内容。基于问题或项目的学习方式利于学生学科核心素养和综合核心素养的形成,对生物学科更为适合,将会成为未来生物教学的有效方式之一。

(来源:《基础教育课程》2017.1(上))

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